Diagnosticul activității cognitive - studopediya
Am arătat cum de a crea diferite tipuri de acțiune de învățare-ing. Cu toate acestea, profesorul trebuie să fie în măsură să nu-Acoperișuri pentru a crea noi tipuri de activități cognitive, dar, de asemenea, pentru a evalua nivelul de dezvoltare a speciilor existente. Este deosebit de important să fie capabil să facă în cazul studenților rămase în urmă. În cazul în care un student are dificultăți în rezolvarea diverselor probleme, profesorul, desigur, tinde să fie în măsură să într-un astfel de student. Dar, în scopul de a ajuta a fost ef cient, acesta trebuie să fie îndreptată exact la acele link-uri, activități care nu sunt formate sau deformate de învățare. În acest caz, profesorul sarcina-vstaetdi agnostic.
Soluția de rezolvare a problemelor sistemului de diagnosticare asociate la aderarea la dezvoltarea personală și intelectuală a elevilor necesită o pregătire psihologică specială. Aceste Reversul-chi decid psihologi. În ceea ce privește nivelul de diagnosticare SFOR-ming acțiuni cognitive individuale (de anumite tipuri de activități cognitive), apoi de locuri de muncă în cotă-parte femeile să fie capabil de a efectua și de master. Principalul lucru dorim să acorde o atenție - necesitatea de a obține informații cu privire la stadiul activităților elevului, capacitatea de a re-componente sarcinile căcat dintr-o anumită clasă.
Cu toate acestea, în practică, tehnicile de diagnostic existente, teste special convenționale permit fik-doar rezultatul compenseze finale format activitățile copil. Aici este un exemplu de astfel de tehnică, decalajul bot psihologul cehoslovac I. Linhart.
Pentru diagnosticul de capacitatea de a clasifica obiecte formate copii care impune un set de cărți, fiecare dintre care ilustrează 10 de forme diferite de: „spic“ cu un număr diferit de ramuri pe fiecare parte; elipse în care alte piese scrise, etc. Copilul se propune să împartă aceste cifre în două grupuri. Copiii încerca să o facă și de a obține un anumit rezultat, dar există întotdeauna două grupuri de copii: care pot și care nu pot rezolva această problemă. Deci, cea mai mare parte de verificare-TION a copiilor cu vârste cuprinse între 6 și 7 ani, nu pot face față acestei sarcini. Când teach-Tel va primi un astfel de rezultat, el nu poate spune ce afirma capacitatea de a clasifica copii, pentru a face față sarcinilor și provocărilor motivele pentru copii a decis să nu sarcina. Prin urmare, în acest caz, profesorul nu poate efectua lucru pe scop dezvoltarea în continuare a activității cognitive a studenților nu în primul grup sau al doilea.
Într-un studiu efectuat în comun cu psihologul bulgar A. Dimitrova, am realizat următoarele activități: identificarea activităților, este nevoie de Koto-paradis pentru a îndeplini sarcinile de testare I. Linhart. Sa dovedit că acest test poate diagnostica doar două etape ale celor patru incluse în clasificare. Impuse toate figurile reprezentate pe o singură carte, iar copilul se poate referi-le doar să se uite, așa. E. Pentru a efectua o acțiune în formă perceptive. Dar pentru unii copii, această formă de acțiune poate fi mai disponibile: acțiunile lor pot fi într-o formă concretă.
Din acest motiv, am modificat această metodă, în conformitate cu abordarea-niyami activă cerințe. În special, ne-am prezentat testul de locuri de muncă I. Linhart în două forme de vorbire materializat și externă.
Atunci când cifrele forma materializata au fost prezentate separat, pe carduri transparente ma-Lenka, care a permis copiilor să impună o cifră la alta, este mai bine pentru a vedea asemănările și diferențele lor. Atunci când cifrele de vorbire externe locuri de muncă la depunerea imagine a fost lipsă, ei s-au dat doar o descriere verbală.
Un grup de copii care au făcut față cu testul I. LINHART, s-au dat peste-Danemarca sub forma de exprimare externe, iar cei care nu au stăpânit - în formă mama val.
Sa dovedit că fiecare dintre aceste grupuri sunt acum împărțite în două subgrupuri nnn. Printre copiii care au făcut față cu test I. Linhart, pentru a identifica copiii care sunt capabili de a efectua aceste sarcini nu numai perceptivă, ci și sub formă de exprimare externe, t. E., Acesti copii sunt mai avansate, dar testul I. Linhart nu a dezvăluit. In grupul de copii care nu au făcut față cu test I. Garth Lean, pentru a identifica copiii care au fost capabili să completeze testele sunt sub forma de unda mama. Deci, nu există nici un motiv să credem că acești copii nu pot fi împărțite în două clase de obiecte: ele pot, dar numai în formă materială, perceptivului le formează nu este încă disponibil. Restul copiilor din acest grup nu au fost în măsură să îndeplinească sarcina într-o formă materializată.
După cum puteți vedea, diagnosticul de acțiune și proprietățile lor permite să se obțină mai multe informații complete despre oportunitățile copiilor și, cel mai important, mai direct lucra cu ei. Deci, este necesar să se modeleze acțiunile propriu-zise într-una din ultimele două sub-grupuri, deoarece acestea nu sunt. În al doilea subgrup al acestor acțiuni este, dar în cea mai joasa forma, prin urmare, este necesar să se lucreze în cealaltă direcție: să traducă acțiunea perceptiv, și apoi forma de vorbire extern. Este nevoie de diferite de lucru pentru grupul de copii care au făcut față cu test I. Linhart. Nefiind în stare să prezinte în detaliu cerințele pentru diagnosticarea diferitelor tipuri de activități cognitive, le-punct în forma generală:
1. Este necesar pentru a diagnostica nu numai operatsional-TION, dar, de asemenea, componente motivaționale și țintă de acțiune.
3. Cele două tipuri de sarcini de diagnostic trebuie să fie dezvoltate. Primul care urmează să fie proiectat pentru utilizarea acțiunii în ansamblul său. Cu toate acestea, este posibil ca atunci când subiectul este în imposibilitatea de a efectua acțiunea unui diagnosticabila chiar în genecheski original (material sau materializată) formă. Acest lucru nu înseamnă că el nu deține niciuna dintre membrii acestei operațiuni de acțiune; poate că el nu a putut face față cu sarcina din cauza lipsei sale de doar una dintre operațiile componentelor de acțiune. Prin urmare, în această situație, vom folosi a doua sarcină de tip (subzadaniya), fiecare dintre care este proiectat să utilizeze una dintre componentele operației. Acest diagnostic este deosebit de important pentru a determina caile de lucru corective (ce operațiuni copilul trebuie să doformirovat pentru a asigura o posesie de acțiune diagnosticată).
4. Atributii ambelor specii trebuie să varieze în formă, în funcție de ceea ce ar trebui să fie variate și forma efectua acțiuni. Trebuie furnizate Principalele forme ale materialului (materializat), vorbirea perceptive, externă și mentală. În acest din urmă caz, se presupune că testul este capabil să mențină sarcina verbală care rezultă în minte și întregul proces de implementare a acestuia de a se angaja.
5. Ambele tipuri de locuri de muncă trebuie să fie, de asemenea, a variat în ceea ce privește conținutul de subiect și de condițiile de acțiuni de aplicare (operațiuni) care permit de a diagnostica o măsură de generalizare a acestei acțiuni (operațiune). Aceste variații, precum și variațiile în formă, puteți obține informații despre modul în care generalitatea acțiunii în ansamblul său, și operațiunile sale individuale.
6. Pentru a determina starea acțiunii ca sarcinile de automatizare sunt de a combina această acțiune cu o altă acțiune, care știu cu siguranță că nu este automat: posibilitatea de a combina aceste două acțiuni vă permite să obțineți o idee despre gradul de automatizare ne interesează acțiunea. Pentru a determina acțiunea de conștientizare (reflecție) este realizată-pytuemym acțiune propusă totală sau înregistrare succesive, sarcina de execuție ulterioară și justifică necesitatea de a efectua acești pași. Viteza de acțiune este determinată de convenționale: prin-reprezentat timeslots definit de blocare.
În prezent, totuși, nu putem diagnostica cu durată de acțiune peste caracteristicile sistemului. Acest lucru se explică prin faptul că nu a găsit încă adecvată modul în care diagnostiche skie și nu caracteristici diferențiate bine înțelese și ei înșiși. Diagnosticul mai exacte și complete pot fi obținute sub formă de acțiune.
7. Secvența operațiilor de diagnosticare de etape individuale vor fi următoarele: operațiune centrală a) este efectuată mai întâi diag-nosis; în fiecare acțiune (recepție) există o operație (acțiune), prin care formarea depinde în primul rând de succesul desfășura o acțiune de (PRIE-ma); este numit centrale; b) ulterior operațiune Diag-stick se efectuează în ordine inversă formirova-Niju; Această cerință are ca scop evitarea diagnosticul efectului de învățare; c) diagnosticul formelor mentale fiind forme și materiale de vorbire pe termen extern; d) în diagnosticul generalizare urmează primă acțiune suflare de locuri de muncă pentru a da mai puțin decât de obicei pentru materialul de testat, și apoi - în mai familiar.